「計画委員になった４月から、確かに自分は変わった」
「ホームページを作り始めて、自分は成長したと思う」
そうはっきりと断言する子どもたち。目を丸くする大人たち。
では、具体的にはどんな部分が？、と問うと、子どもたちからはこんな答えが返ってきました。
「私は作文が苦手だったんですけど、わかりやすい文章を書けるようになりました。様子を伝えるために、例えば、バーンとかドンとか音を入れてみるとか」
「僕は作文を書くとき、何枚も何枚も書いてしまい、上手くまとめられなかったんです。でも、ホームページをつくるうちに、限られたスペースに一番伝えたいことをまとめる方法がわかってきました」
「絵を描くときも、一番伝えたいこと、印象に残ったことを、一番最初に描くようにしています」
「絵も、写真を撮るときみたいに、伝えたいものを真ん中に大きく描いたり、アングルを変えてみたり」
「写真を撮るうちに、例えば笑った顔は、ほっぺが上がったり、目が半円になったりすることに気づいたので、真似して描くようにしたら、絵に表情が出てきた気がします」
情報教育の範囲を超えて効果が生まれている。さらに、そのことを子どもたちが自覚しているのです。

それだけではありません。
「見る人や載る人が嫌な気分になるようなことや個人情報は、載せないように気をつけています。先生に教えてもらったからだけど、自分でも確かにその通りだと思ったので」
「最初はみんなで固まって作業していたんですが、今は片方で写真を撮って、片方で文章を打つ、というように分担してできるようになりました」
「予定稿を作っているときに、こういう写真を撮っておいて、ってお願いすることもあります」
「調べ学習のときに、パソコンって楽しいな、と思ったんです。本だと写真が載ってないこともあるけれど、インターネットだと画像があって、どういう様子なのかわかるから。自分たちの記事も、文章ばかりじゃなくて写真も取り入れた方が伝わるのかな、って。それに、文章ばかりだと小さい人には見にくいと思うし」
「低学年の子も読めるように、漢字にふりがなをつけています。去年の６年生から引き継ぐときに、教えてもらったことのひとつです」

ホームページを通じて、周囲への思いやりや読者への心配り、共同作業の段取りの良さなどの「力」も身に付けていく子どもたち。
後で６年生の担任である黒川節子先生に伺ったところ、
「確かに、以前は、文章の中で主語・述語がねじれたり、何が言いたいのかよくわからなかったりしていた子も、自分の本当に言いたいことを的確に表現できるようになっています。文末表現（です／である）の統一も、今では全員がマスターしていますね。ホームページの中で『〜だよ』『〜です』と使い分けているうちに、子どもたちの中で混在しなくなったのではないでしょうか。
生活面でも、４月までは決して積極的ではなかった子が今では自然と周囲を引っ張る役割を果たしていたり、友達へのアドバイスが的確になっていたりして、計画委員を中心に６年生全体に変化が生じているのは間違いないです」
とのこと。

「去年、一昨年の６年生が格好よかったから、計画委員に立候補した」
「ブログを通じて、いろんな人たちと交流ができるのが楽しい」
「子ども日記で、１日のことを振り返りながら、友達や家族と話をするのが楽しい」
「中学校でも、ホームページをつくってみたい」
と明るく語る子どもたち。
「あまりにも子どもたちが熱心で、楽しそうなので、つられて自分でもホームページをつくるようになりました」
と照れ笑いする先生や保護者の方がいらっしゃるように、子どもたちは周囲の人たちにホームページへの理解と協力を促す役割も果たしているようです。